回答老師問題的套路是什么？小編會給你詳細的解釋

答題老師的提問方式通常有一定的規(guī)律可循，而不是漫無目的的問一些不知道怎么回答的問題。很多考生害怕回答這個問題，不知道怎么回答。他們害怕錯誤的答案會導致沒有答案。畢業(yè)論文答辯會中，主答辯老師提問的方式會影響到組織答辯會目的的實現(xiàn)和學生答辯水平的發(fā)揮。主辯老師要注意自己的提問方式。所以，小編會給你總結一下什么是答題老師的提問方式。

1、主答辯老師通常會對每個答辯者提出三個或三個以上的問題，這些問題最好按照先容易后難的順序來問。一般來說，第一個問題應該被認為是學員能夠很好回答的問題。如果同學們把第一個問題答好了，他們就會放松緊張的心情，增強我能答好的信心，有助于他們以后在回答幾個問題時發(fā)揮正常水平。相反，如果第一個問題你答不出來，學生就會背上心理負擔，加劇緊張和恐慌，必然會影響后面問題的回答，因此很難正確檢查學生的回答能力和學習水平。

2、為了正確測試學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度，有時需要將一個大問題分成幾個小問題，采用逐步深入的提問方法。如果有一篇《論科學技術是第一生產(chǎn)力》的論文，主答辯老師提出的探索性水平問題由以下四個小問題組成。

什么是科學技術？(2)科學技術是不是生產(chǎn)力的獨立因素？學員回答正確后，馬上提出第三個小問題:(3)科學技術不是生產(chǎn)力的獨立因素，為什么也是生產(chǎn)力？(4)如何理解科學技術是第一生產(chǎn)力？

通過這樣的問題，根據(jù)學生的答辯情況，可以準確衡量學生對基礎知識的扎實掌握程度。如果這四個小問題你都答不出來，說明學生的專業(yè)基礎知識沒有掌握好；如果四題都能答對，說明學生對基礎知識掌握扎實；如果你能回答其中的2-3個，或者每個小問題可以回答一點，但是回答不完整或者不正確，說明學生對基礎知識有一個大概的把握。如果不采用這種循序漸進、深入的提問方式，很難準確衡量一個學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度。如果以上問題采用提問方式:請談談為什么科學技術是第一生產(chǎn)力？學生很可能重復論文的主要內(nèi)容。因此，很難確切知道學生對基礎知識的掌握是好是差還是一般。

3、當被調(diào)查者的觀點與自己的觀點不同時，要以溫和的態(tài)度和討論的語氣進行討論，不要自命為“真理”的主人，容易使用“錯”、“錯”、“謬”等負面判斷。記住那句諺語“對的可能錯，不對的可能對”，要好好照顧。如果作者的觀點是合理的，有根據(jù)的，即使與自己的觀點完全相反，也應該被接受，愿意接受。如果作者的觀點不成熟、不完善，就應該真誠、和平地討論，給予學員平等的辯護或反駁的權利。當自己的觀點不被作者接受時，就不能以權謀私，更不能出言不遜。雖然在答辯過程中，答辯老師和學生的地位是不平等的(一個是考官，一個是考生)，但在人格上是完全平等的?；ハ嘧鹬?，虛心開放是正常的，一時很難統(tǒng)一意見。你不必把自己的觀點強加給別人，只需表明自己的觀點供參考。其實，只要答辯老師說話委婉平和，學生就越容易接受和考慮你的觀點，也就越容易重新審視自己的觀點，從而達到共同探索真理的目的。

4、當學生不能回答問題或一時無法回答時，應采用啟發(fā)式和引導式的提問方法。參加過論文答辯委員會的老師可能遇到過這樣的情況:學生回答不了你的問題，有的別無選擇只能“留下”；有的是東拉西扯，跟你兜圈子，其實他也不知道答案。這種情況下，答辯老師既不能讓學生尷尬的“呆”在那里，也不能讓他們說話，而應該及時啟發(fā)或引導。學生答不上來的原因有很多。他們有的因為問題完全出乎他的意料而迷茫，有的因為一時的“感知盲區(qū)”而無法回答。這時，只要稍加引導和啟發(fā)，學生就可以“回憶”自己的知識，很好地回答問題。只有啟發(fā)引導，如果他還是不能回答或者不能回答重點，就可以判斷他沒有這方面的知識。

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