請(qǐng)問(wèn)齊魯學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專升本值得讀嗎？有點(diǎn)困擾，在線等，感謝大家?。?p>
疑問(wèn)，跟樓主一樣，坐等回復(fù)~~
統(tǒng)招專升本只限報(bào)考本省本科院校且是和你大專學(xué)校對(duì)口的本科學(xué)校的本科專業(yè)，不允許跨省報(bào)考，國(guó)家教育部政策法規(guī)司規(guī)定，普通高校統(tǒng)招專升本為國(guó)家統(tǒng)招計(jì)劃普通全日制學(xué)歷，本科為第一學(xué)歷。
當(dāng)然值得了，臨床要求高學(xué)歷，?？剖芟拗疲瑳](méi)什么用處
山東協(xié)和學(xué)院可以專升本，臨床醫(yī)學(xué)可以，山東協(xié)和學(xué)院現(xiàn)有郭店、遙墻2個(gè)校區(qū)，占地面積119.49萬(wàn)平方米，設(shè)有多媒體和語(yǔ)音室座位數(shù)17513個(gè)，學(xué)校有教學(xué)儀器設(shè)備總值1.2億多元，擁有8個(gè)二級(jí)學(xué)院（部）；有紙質(zhì)圖書214.36萬(wàn)余冊(cè)，電子圖書209.53萬(wàn)冊(cè)，紙質(zhì)期刊1260種，電子期刊48150種。有專任教師1206人，學(xué)校有普通本、?？圃谛Ｉ?5602人。校內(nèi)建有10個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，其中，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)、“十三五”山東省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)；校外建有114個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。辦學(xué)理念：構(gòu)建了 “分塊負(fù)責(zé)、級(jí)組自治、二級(jí)考核”的管理模式，大力實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，逐步形成了“管理科學(xué)規(guī)范、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、學(xué)生文明守紀(jì)、質(zhì)量全面提高”的辦學(xué)特色，贏得了上級(jí)部門和社會(huì)各界的一致好評(píng)。以上內(nèi)容參考 百度百科——山東協(xié)和學(xué)院
泰山醫(yī)學(xué)院可以
認(rèn)可度低，如果一定要比較的話是建議復(fù)讀的。如果心理承受能力強(qiáng)，可以一直復(fù)讀，直到考上心儀的學(xué)校為止哦~心理能力的七個(gè)維度：算術(shù)：快速而準(zhǔn)確的運(yùn)算能力。語(yǔ)言理解：理解讀到的和聽(tīng)到的內(nèi)容，理解詞匯之間關(guān)系的能力。知覺(jué)速度：迅速而準(zhǔn)確地辨認(rèn)視覺(jué)上異同的能力。歸納推理：確定一個(gè)問(wèn)題的邏輯后果，以及解決這一問(wèn)題的能力。演繹推理：運(yùn)用邏輯來(lái)評(píng)估某種觀點(diǎn)的價(jià)值的能力?？臻g視知覺(jué)：當(dāng)物體的空間位置變化時(shí)，能想象出物體形狀的能力。記憶力：保持和回憶過(guò)去經(jīng)歷的能力。心理能力是從事心理活動(dòng)所需要的能力，包括算術(shù)，語(yǔ)言理解，知覺(jué)速度，歸納推理，演繹推理，空間視知覺(jué)，記憶力。其總量被稱為智力。以前聽(tīng)別人bai說(shuō)復(fù)讀壓力大，覺(jué)得很有道理，現(xiàn)在只du覺(jué)得有點(diǎn)好笑。zhi我去年補(bǔ)習(xí)了一年dao，學(xué)習(xí)生活很緊張，如我們每一次大考完都會(huì)把年級(jí)（補(bǔ)習(xí)的）前一百多名貼在校門口。但是其實(shí)壓力不大，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)你可以看得到成績(jī)發(fā)展，尤其英語(yǔ)，英語(yǔ)是最好補(bǔ)的。我第二年高考沒(méi)第一年壓力大。說(shuō)地有點(diǎn)亂，只是想告訴你，如果你因?yàn)橐郧皼](méi)盡全力，那你不會(huì)后悔補(bǔ)習(xí)！我覺(jué)得尊重自己內(nèi)心的想法是最重要的。也許復(fù)讀會(huì)有很大的壓力，但復(fù)讀或許會(huì)讓我們變的比以前更好。會(huì)讓我們更加珍惜拼搏的時(shí)光。一年，拼去盡全力奮斗一年去收獲無(wú)悔的高中歲月。復(fù)讀是一次實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)（一）來(lái)自社會(huì)方bai面的壓力。du主要是由于高三復(fù)讀學(xué)生們zhi再次進(jìn)入學(xué)校后,社會(huì)上對(duì)于這dao類學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn),認(rèn)為這些高考分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生給應(yīng)屆學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力和不適應(yīng)感,同時(shí)也是對(duì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于高考成績(jī)差,本身基礎(chǔ)差的學(xué)生是教育資源的浪費(fèi),同時(shí)也是對(duì)人力、財(cái)力和物力的浪費(fèi)。由此對(duì)于復(fù)讀學(xué)生會(huì)是面臨排斥、歧視或過(guò)高的期望等巨大的社會(huì)壓力，會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。（二）來(lái)自家庭方面的壓力。主要是由于應(yīng)屆時(shí)沒(méi)有考上大學(xué)或者是沒(méi)有考上理想中的大學(xué)以后再次進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中很多父母和親人會(huì)比原來(lái)更加關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī),希望孩子這次考的更好,無(wú)形之中有給學(xué)生施加更大的壓力。會(huì)給他們以消極的心理暗示，如果你不努力會(huì)象上一次一樣又會(huì)考不好。同時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己給家人和親人帶來(lái)更多的痛苦和麻煩,也就不能很好的平衡自己的心態(tài)安心的學(xué)習(xí),總是帶有負(fù)罪感。所以會(huì)焦慮、不安、緊張等。（三）來(lái)自學(xué)校方面的壓力。主要是對(duì)于高考成績(jī)較好的學(xué)生而言,他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),成績(jī)比較好,學(xué)校和老師對(duì)于他們寄于厚望,認(rèn)為他們可以給學(xué)校提高聲譽(yù)。因而復(fù)讀生們感到壓力重重。對(duì)于高考成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生而言,學(xué)校和老師為給學(xué)校贏得聲譽(yù),不得不給這些學(xué)生施加壓力,采取各種辦法鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)校和老師寄予的厚望,復(fù)讀生們開(kāi)始自卑、焦慮、恐懼等。（四）來(lái)自同學(xué)方面的壓力。有的人因自負(fù)而不屑交往，有的人因恐懼而不能交往，有的人因自卑而不敢交往，有的人因孤僻而不愿交往。有的學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間人際關(guān)系緊張。就應(yīng)屆學(xué)生來(lái)說(shuō)他們會(huì)對(duì)復(fù)讀生們產(chǎn)生嫉妒心理。原因是首先復(fù)讀生學(xué)習(xí)過(guò)這些知識(shí),其次他們還是參加過(guò)高考有了應(yīng)付考試的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的復(fù)讀生,應(yīng)屆學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們?cè)谂c自己爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)的教育資源。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生而言,應(yīng)屆學(xué)生會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生歧視心理,認(rèn)為他們能力有限。對(duì)于復(fù)讀學(xué)生而言在這個(gè)過(guò)程中他們?cè)谌穗H交往中產(chǎn)生很大的問(wèn)題。以人際關(guān)系緊張、人際交往恐懼、人際交往中的溝通不良為主要的表現(xiàn)。（五）來(lái)自自身方面的壓力。 學(xué)生個(gè)性的發(fā)展表現(xiàn)為獨(dú)立愿望的日趨強(qiáng)烈，但是這種獨(dú)立的要求又是建立在對(duì)成人一定依賴的基礎(chǔ)上的，因而兩者的矛盾導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。①部分學(xué)生由于自己性格方面的因素。如固執(zhí)、狹隘、急躁、粗暴、反抗、攻擊、魯莽好斗等。而產(chǎn)生心理上的問(wèn)題.他們處于眾多的壓力之下，產(chǎn)生的不良情緒如焦慮、抑郁、恐懼、自卑、孤獨(dú)、冷漠等。會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)和生活。會(huì)情緒、情感方面的心理問(wèn)題。同時(shí)高考成績(jī)好的復(fù)讀生給自己定的目標(biāo)較高。他們覺(jué)得既然是在重點(diǎn)高中復(fù)讀,當(dāng)然就該考一個(gè)重點(diǎn)高校,否則豈不是枉到學(xué)校來(lái)復(fù)讀了?于是,自己給自己施加很大的壓力,導(dǎo)致心理壓力過(guò)重而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題;高考成績(jī)相對(duì)較差的復(fù)讀生給自己定的目標(biāo)不如高考成績(jī)好的復(fù)讀生高,比較符合自己的實(shí)際情況。但是會(huì)因?yàn)橥庠诘膲毫o自己施加很大的壓力,而產(chǎn)生心理問(wèn)題。三、 高三復(fù)讀學(xué)生的心理調(diào)試和應(yīng)對(duì)（一）首先從觀念上正確認(rèn)識(shí)復(fù)讀這一現(xiàn)象。1、從 “終身教育”等現(xiàn)代教育理念上肯定和支持復(fù)讀。自1972年聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織出版《學(xué)會(huì)生存》一書以來(lái),書中的“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)”這三個(gè)基本概念日益深入人心。倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)已成為具有世界主導(dǎo)性的教育理念。各國(guó)政府為了本國(guó)的可持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,紛紛制定相應(yīng)措施,在實(shí)施上述理念上下功夫。當(dāng)然,各國(guó)學(xué)者對(duì)上述理念的詮釋或引申不盡相同,但有一點(diǎn)是共同的,就是:使不同年齡的人都能享有高等教育的機(jī)會(huì),以改善人類的品質(zhì),使高等教育有益于整體社會(huì)。我國(guó)政府亦在致力于構(gòu)建社會(huì)化的、開(kāi)放的終身教育體系。在非義務(wù)教育這一塊動(dòng)作尤大。近幾年高考連續(xù)大幅度擴(kuò)招,2001年全國(guó)統(tǒng)一高考不設(shè)年齡限制,更是在此方面邁出了重要一步。這一舉措意味著:今后的大學(xué)校門,將隨時(shí)為想上大學(xué)的人敞開(kāi)。它將使那些因家境貧寒而不得已放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)改去打工的殷殷學(xué)子不難重圓舊夢(mèng),也使那些少年厭學(xué),到青年甚至中年始知“書到用時(shí)方恨少”的人們有了重續(xù)學(xué)緣的機(jī)會(huì)。選擇復(fù)讀,系統(tǒng)地梳理自己的知識(shí)以迎接高考,將是他們的必然選擇。為此,社會(huì)對(duì)復(fù)讀這一介于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的社會(huì)現(xiàn)象理應(yīng)加以肯定和支持.2、肯定復(fù)讀再考是對(duì)“一考定終身”的必要補(bǔ)充和修正。高三學(xué)生經(jīng)過(guò)十余載寒窗苦讀,幼時(shí)夢(mèng)想,少年壯志,均系于七月一考。盡管人生成功之路千萬(wàn)條,但無(wú)庸諱言,高考是這千萬(wàn)條中最為直接、清晰的一條。從這種意義上看,高考可謂是一考定終身。這種一考定終身的擇優(yōu)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于公平競(jìng)爭(zhēng),分?jǐn)?shù)面前人人平等。然而,其弊端也是顯而易見(jiàn)的。弊端之一,這里所選擇的“優(yōu)”只是考場(chǎng)上的一時(shí)之“優(yōu)”,而視考生的平時(shí)成績(jī)于不顧?？陀^的說(shuō),一個(gè)人的學(xué)識(shí)絕非一考所能有效地檢驗(yàn)出來(lái)的。由于受身體、心理、考場(chǎng)氣氛以及生理節(jié)律等因素的影響,人們?cè)诳紙?chǎng)水平發(fā)揮的如何也不盡相同。因此不少考核、選拔均采取平時(shí)成績(jī)加考試或初試加復(fù)試抑或推薦的方法?？梢朐谌珖?guó)范圍內(nèi)采取這些方法,既難以操作,又容易弄虛作假,很難保證其公平性,兩害相權(quán)取其輕,只能以一考見(jiàn)分曉。雖然國(guó)家實(shí)行了保送生制度(實(shí)行這一制度當(dāng)然還有德才兼?zhèn)湟蛩?但實(shí)際上是以成績(jī)?yōu)橹?,但實(shí)際效果并不理想,弄虛作假現(xiàn)象屢禁不止,以致保送范圍和人數(shù)一再壓縮。從某種意義上說(shuō),肯定復(fù)讀再考,可謂對(duì)“一考定終身”的補(bǔ)充和修正。這不僅給了那些因臨場(chǎng)發(fā)揮失常而落選的考生再次證明自己的機(jī)會(huì),也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)那些潛質(zhì)不錯(cuò)但醒悟太晚、落榜始著急的考生的學(xué)習(xí)積極性,既有利于國(guó)家的人才選拔,也有利于良好社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。3、選擇復(fù)讀是考生合理的權(quán)利,體現(xiàn)了他們的一種更高的追求。尊重考生的復(fù)讀選擇,是社會(huì)應(yīng)有的崇尚個(gè)性發(fā)展、以人為本的文明風(fēng)尚。首先,選擇復(fù)讀,是高考的“三公”原則及國(guó)家相關(guān)教育法規(guī)賦予考生的正當(dāng)權(quán)利。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家及日本的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,高等教育進(jìn)入大眾化階段后要,多次進(jìn)入高等學(xué)校接受教育。我們國(guó)家亦在向高等教育大眾化邁進(jìn),向不同年齡段的成年人敞開(kāi)大學(xué)之門(當(dāng)然包括落榜的復(fù)讀生)自2001年起已開(kāi)始實(shí)行,種種對(duì)復(fù)讀生的責(zé)難理當(dāng)因法而止。其次,走進(jìn)復(fù)讀行列是需要勇氣的。幾乎對(duì)每一個(gè)復(fù)讀生來(lái)說(shuō),復(fù)讀絕非是一個(gè)輕松的話題。從高考失利或錄取學(xué)校不如意,到?jīng)Q定復(fù)讀,這中間所經(jīng)歷的思想斗爭(zhēng)是極其激烈而復(fù)雜的。對(duì)于絕大多數(shù)復(fù)讀生而言都有一段痛徹心肺、以淚洗面的日子。十余載寒窗苦讀,卻換來(lái)了這樣的結(jié)果,在高考成功的同學(xué)一身輕松、歡聲笑語(yǔ)的氛圍中孤獨(dú)地品嘗失敗的苦酒,其挫折感可想而知。對(duì)挫折的反應(yīng)從來(lái)都是雙重的?！澳婢吵鲇⑿邸惫倘徊⒉簧僖?jiàn),但遭挫折而一蹶不振也大有人在。巴爾扎克說(shuō)得好:“苦難對(duì)于強(qiáng)者是一筆財(cái)富,對(duì)于進(jìn)取者是一塊墊腳石,對(duì)于弱者則是萬(wàn)丈深淵?！备呷娜兆赢吘故蔷o張而難忘的,以至人們稱之為摧殘身心的高三。放棄不太理想的大學(xué)、大專或高職,再去走那么一段銘心刻骨的路,對(duì)身心都是一種壓力和考驗(yàn),絕非每一個(gè)人都能承受。可以說(shuō),走進(jìn)復(fù)讀行列是需要勇氣的,其行為本身就是對(duì)命運(yùn)和自我的一次挑戰(zhàn)。尤其是那些考分較高或家庭條件及未來(lái)就業(yè)條件好的考生,舍棄平坦的人生之路不走,而選擇復(fù)讀這樣一條坎坷道路,其志是可稱道的。（二）高三復(fù)讀學(xué)生的心理壓力的應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)的方法。
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